ランゲフェルド生活世界論の教育学的意義…………………………………渡 辺 英 之（ 1）
R.S.ピーターズの「道徳性」の概念…………………………………………林 泰 成（ 5）
コールバークの認知発達理論―「認知構造」の概念をめぐって―………隈 元 泰 弘（10）
プラグマティズムと教育
―現代の教育におけるプラグマティズムの意味―…………………………上 寺 常 和（15）
ボルノーの「空間論」について………………………………………………広 岡 義 之（19）
異文化理解における出会いの意義―異文化聞教育に関する一考察―……吉 田 敦 彦（23）
柳田國男の教育思想―近代超克の教育原理を求めて―……………………鵜 野 祐 介（28）
柳田國男における「歴史教育」の構想
―特に「郷土研究」の意味について―………………………………………関 口 敏 美（32）
留岡幸助と地方改良事業………………………………………………………小 林 仁 美（37）
M．アーノルドの「教養」論における「ヘレニズム」の意義 ……………北 岡 宏 章（41）
櫻井恒次郎の体操科教授論に関する一考察…………………………………木 原 成一朗（45）
ソビエト中等教育における「選択学習」についての一考察………………山 崎 雄 介（50）
自由ヴァルドルフ学習の教育方法（2） ……………………………………田 野 尚 美（54）
ストローク概念から見た教育的働きかけについて…………………………島 崎 保（58）
教科成立前期における「話し合い」の教育方法
―1957年S幼稚園の実践記録について― …………………………………八 木 英 二（62）
子どもの発達と社会科―高校「現代社会」の授業をとおして―…………鈴 木 敏 昭（67）
乳幼児の基本的生活習慣に関する研究―食事行動とはしの使用―………西 本 望（71）
遊びを深める保育指導の研究（